Lektor Ilona Roberts

  Innledning I denne fagteksten ser vi på hvordan bruk av dialogisk undervisning i samfunnsfag kan forbedre de flerspråklige elevenes leseforståelse. Klasseromsamtaler er ofte overvåket av læreren som stiller mest kontrollspørsmål for å finne riktige svar. Men forskningen viser (Ragnes, 2023; Skaftun, 2022; Palm & Stokke, 2015) at det er mer givende og effektivt å konstruere kunnskap sammen gjennom å bygge på elevenes innspill. Elevenes stemme har blitt mer og mer relevant i forhold til deres egen læring. Med tanke på de sosiale dimensjonene av språkinnlæring er det veldig positivt at dette fremheves innen forskningen. Vi skal illustrere gjennom en klasseromsamtale kring en kort samfunnsfaglig tekst hvordan autentiske spørsmål og videreføringen av elevsvarene i samtalen kan fremme læring, uansett om elevene er aktive deltakere i samtalen eller passive lyttere. Vår analyse viser at kvalitativ input øker mulighetene for forståelse av akademisk språk og forbedrer leseforståelsen for f

Image Innledning I denne fagteksten vil jeg undersøke hvordan et systematisk arbeid med veiledet lesing og fokus på akademiske begreper kan støtte flerspråklige elever på mellomtrinnet til å forstå fagtekster og føle mestring i en klasse med ordinær undervisning. Forskningen viser at et godt utbygd ordforråd og gode ordkunnskaper er nødvendige for språkutvikling, faglæring og leseforståelse. Derfor er det viktig å gi elevene gode strategier for ordinnlæring de kan bruke på skolen, men også utenfor klasserommet. (Carlsen & Bugge, 2020; Håland, 2021).     Det finnes en tendens på barneskolen til å forenkle fagtekster og tilpasse vanskelighetsgraden av tekstene som flerspråklige elever leser i forskjellige fag. Problemet er at en slik tilnærming reduserer kunnskapen gjennom å holde elevene i en komfortsone. Jeg skal vise gjennom et undervisningsopplegg i naturfag at elevene får større nytte ut av å møte utfordrende tekster hvis vi prøver å bygge en bro mellom hverdagsspråket og skoles